الدورة في سطور …
في هذه الدورة يوجِّه المعلّم الطالب إلى فهم القرآن الكريم باللغة العربية دون الاستعانة بترجمة معاني القرآن. والفكرة الأهم هي تقريب الطالب من القرآن وأيضا اللغة العربية دون الدخول المتعمق في قواعد النحو في هذه المراحل المبكرة.
لمن هذه الدورة؟
- للطلاب الذين درسوا مبادئ اللغة العربية ويقرأون ويكتبون بدون مشكل
- للطلاب الذين لديهم قدرة جيدة على قراءة القران بتجويد مقبول
مقدمة مهمة
عندما نبدأ مع الطالب، نبدأ من المقدمة وليس من الدرس الأول:
- من الضروري أن يتعرّف الطالب منذ البداية على الإطار العام الذي يقوم عليه هذا المقرر، وأن يدرك بوضوح كيفية الوصول إلى الهدف – الأرقام والإحصائات التي يستند عليها المنهج
- معرفة هذا الاطار يمنح دافعية قوية للانطلاق وتجعله يرى ملامح النهاية منذ البداية.
- بناء عقلية إيجابية عند بدء رحلة طويلة ذات مراحل متعددة لضمان الاستمرارية ان شاء الله
- حتى بعد البدء في الدراسة ينبغي ان نرجع مع الطالب إلى نقطة البداية بين الحين والآخر لاستعراض وبيان موقعه الحالي وما تبقى له حتى يبلغ الهدف. هذا للاستمرارية والدافعيية
هذه الدورة مقسّمة إلى ثلاث مراحل رئيسية (وليست مستويات)، بحيث أن كل طالب يجب أن يمرّ بكل هذه المراحل حتى يتم الدورة:
المرحلة الأولى: من 0% إلى 50% من معرفة كلمات القران
المرحلة الثانية: من 50% إلى 65% من معرفة كلمات القران
المرحلة الثالثة: من 65% إلى 85% من معرفة كلمات القران
هام جدا: إعطاء دروس في هذه الدورة يتطلب تحضيرا جيدا من المعلم واذا لم يقم المعلم بالتحضير الكافي والوافي قبل بدء الدرس ، فلن يستفيد الطالب من الدرس، فبمقدار تحضير المعلم واعداده يستفيد الطالب. لذلك يجب على المعلم دراسة قوائم الكلمات دراسة جيدة حتى يعرف المعلم الفروق الصغيرة بين الكلمات المستخدمة .. فلا نقول مثلا أن هذه كلمات بدائية وسهلة عليّ فلا يلزم التحضير.
كيف يحضر المعلم درسًا في هذه الدورة؟
- دراسة معنى الكلمات والفروق البسيطة بينها وبين ما يشبهها والمقارنة بينهما (مثل الفرق بين هذا وذلك) (استخدام تلك للمؤنث وأيضًا للجمع) – استخدامات حروف الجر المتغيرة – الفرق بين لا ولم ولن – وغيرها
- مناقشة كل ما يتعلق بالكلمات التي يتم دراستها (مثل لماذا لا نكتب الألف في هذا وذلك) (لماذا نترجم ((ذلك الكتاب لا ريب فيه)) ونقول This بالرغم من انها ذلك للبعيد)
- يجب أن يتعرف الطالب على شكل الكلمة في جميع أحوالها وأشكالها ، مثل هذا – بهذا – فهذا ، عندما يرى الطالب صفحة من الكتاب هل يستطيع ان يرى الكلمات ويتعرف عليها حتى وان الحقت بكلمات أخرى؟
- يتم وضع كل كلمة كلمات الدرس في صفحة powerpoint ومناقشة كل جوانب الكلمة وتوضيحها للطالب باستخدام الأمثلة.
- يجب ان يتم عرض 5 او 6 أمثلة لكل كلمة أو حال من حالات الكلمات حتى يفهم الطالب الكلمات واستخدامها والفروق بينها
ليتم ايجاد أمثلة بسرعة ، يمكن استخدام
Quran word او Tanzil.info
- يجب عرض الأمثلة بشكل تفاعلي مع الطالب، فلا نعرض المثال وترجمته بشكل مباشر وقراءته فقط ، لكن نترك للطالب فرصة التعرف على الكلمة ، نطقها ومحاولة فهمها ، ومساعدة الطالب على ذلك
- يمكن ان نترجم معظم الكلمات الصعبة او الجديدة على الطالب ونترك للطالب الكلمات التي يتعلمها حتى يفكر في المعنى الذي تعلمه.
- اختيار أمثلة بسيطة تحتوي على كلمات يعرفها الطالب بقدر الامكان
مثال:
يعلم ما بين ايديهم وما خلفهم
إنني أنا الله لا إله إلا أنا
وَ مَا لَكُم مِّن دُونِ اللَّهِ
مَاذَا أَرَادَ اللَّهُ بِهَٰذَا مَثَلًا
وفَوْقَ كُلِّ ذِي عِلْمٍ عَلِيمٌ
وغيرها من الأمثلة التي تحتوي في مجملها على كلمات تعلمها الطالب ويمكن ان يتعلم منها ايجاد العلاقات بين الكلمات والفهم الجزئي للآيات
مثال تطبيقي على درس:
- اذا كان الدرس 60 دقيقة يتم تدريس درسًا كاملًا وتعلم الكلمات بشكل كامل مع التدريب والتصحيح
- اذا كان الدرس 30 دقيقة يفضل استخدام طريقة flipped the classroom
Full-Lesson Plan:
Target List (Example: List 2 – Negations & Exceptions)
Objective Students will be able to immediately recognize and translate the target vocabulary in Quranic text, and recognize a grammatical concept (without explicitly naming it).
Prerequisites Arabic Fluency, Good Tajweed
Duration 55-60 minutes
If this table is not clear enough, download the Word version from here:
| Time | Phase | Task details | Success Metric |
| 3-5 min | Start & warm-up | Icer Breakers, getting the student motivated, reposition the lesson and contextualize with the entire course. | |
| 5 min | Acquisition | Going through each word .. pronouncing it, showing the example, then the translation >> just a basic overview of every word in the list. Ensure that the student understands pronounces the word correctly, and understands the translated meaning. >> Student should write notes, and actively repeat after teacher and get corrected. | Student can pronounce, and knows the meaning/s of each word |
| 10 min | Exposure & recognition | (preparations) Show a page of the mushaf that contains most of some of the words discussed in lesson: the student should successfully find all the words, and all their shapes (forms) and instances. Student finds the familiar words they have just learned. Teacher helps student find and identify the words. Teacher allows student to think and remember the meanings of words.Involve and retrieve knowledge from past lists (List 1) -and encourage the student use them and remember them. Examples: هذا ربي (from list 1) And examples that use both lessons إن هذا إلا سحر مبين (list 1 + 2) The more of this stage the better it is. | Student can find all or most of the instances without teacher’s help. Student can establish connections and translate basic words and phrases. |
| 15 min | Structural & contextual Analysis | Discuss the words AGAIN, but this time while highlighting the minute details about them: small linguistic differences between wordsbits of information about their useeven how to properly stop/ resume at them in recitation – important for learning proper وقف / ابتداء with understanding. These bits of information is found in the book itself or can be added by the teacher. They are important to strengthen the links with the new vocabulary. They should feel they learn more than just words translations. You may (if applicable) indirectly teach a “very small” grammatical concept, without saying this is grammar. Use the provided examples in the book (and your own examples) to show the words in action. Example (from list 1): We use هذه and تلك with words ending with ـة – all words ending with ـة are feminine words. Example (from list 2) The unique use of بلى to negative questions. Which cases we pause on بلى in recitation and which cases we link it to what comes next. Example (from list 2) Discuss translation nuance (like explaining why لَوْلَا is translated as [But for) or ‘Why not?’ based on context).- show that it is possible to see it in both ways. | The student develops contextual awareness to the use of these words. Student recognizes exceptions and different uses of a single word. |
| 10 min | Exercises & Drills | Use exercises from the Workbook to test students understanding and reproduction of words.Help the student – don’t do it for him & Correct his mistakes.Refer back to students notes and course book.Teach the student how to use the book and how to look up information to check his answer and navigate it. | Student is able to answer (application questions) correctly (about 80% of the questions) |
| 15 min | Exercising with words in context (most important stage) | Important: start with easy examples which enable the student to understand the ayah himself and give motivation to carry on Example وما محمد إلا رسول Student should be able to translate something like this without your intervention لا إله إلا الله وما من إله إلا الله ما هذا بشرا إن هذا إلا ملك كريم Concept Check: Reiterate the distinction between Understanding (decoding the words/structure) and actual Tafseer .. sprinkle bits of tafseer to make sure that the student doesn’t get a wrong idea/ meaning of an aya. | |
| 3-5 min | Conclusion | Assign next steps, give homework and tasks that the student can do on their own till next class. Use app to keep drilling with the words |
Full-Lesson:
Target List (Example: List 2 – Negations & Exceptions)
Objective Students will be able to immediately recognize and translate the target vocabulary in Quranic text, and recognize a grammatical concept (without explicitly naming it).
Prerequisites Arabic Fluency, Good Tajweed
Duration 30 minutes (Flipped classroom)
The bulk of rote memorization must be done before class to maximize the time spent on analysis and application.
| Time | Phase | Task details | Success Metric |
| HW | Acquisition | Student is to drill the core vocabulary for the new list (e.g., List 2) using the Companion App or flashcards. | Student records drill repetitions/time spent or achieves a minimum score (80%) on a basic recognition quiz- on the app. |
| HW | Exposure & recognition | Student should read through the new Arabic and English columns at least twice to gain initial exposure to the sounds and shapes of the words. Student is instructed to open the mushaf and fish out the words that he had learned. | |
| 3-5 min | Start & warm-up | Icer Breakers, getting the student motivated, reposition the lesson and contextualize with the entire course. | |
| 5 min | Immediate Recall Check & Remedial work | Conduct a rapid oral or written quiz based on the previous lesson’s vocabulary (List 1+ 2). This reinforces the systematic repetition schedule, and makes sure that we are ready to proceed.Teacher is to conduct remedial work for students misconceptions or shorcomings. Teacher is to check exercises of previous class and check if there are questions. | |
| 10 min | Structural & contextual Analysis | Discuss the words AGAIN, but this time while highlighting the minute details about them: small linguistic differences between wordsbits of information about their useeven how to properly stop/ resume at them in recitation – important for learning proper وقف / ابتداء with understanding. These bits of information is found in the book itself or can be added by the teacher. They are important to strengthen the links with the new vocabulary. They should feel they learn more than just words translations. You may (if applicable) indirectly teach a “very small” grammatical concept, without saying this is grammar. Use the provided examples in the book (and your own examples) to show the words in action. Example (from list 1): We use هذه and تلك with words ending with ـة – all words ending with ـة are feminine words. Example (from list 2) The unique use of بلى to negative questions. Which cases we pause on بلى in recitation and which cases we link it to what comes next. Example (from list 2) Discuss translation nuance (like explaining why لَوْلَا is translated as [But for) or ‘Why not?’ based on context).- show that it is possible to see it in both ways. | The student develops contextual awareness to the use of these words. Student recognizes exceptions and different uses of a single word. |
| 10 min | Exercising with words in context (most important stage) | Important: start with easy examples which enable the student to understand the ayah himself and give motivation to carry on Example وما محمد إلا رسول Student should be able to translate something like this without your intervention لا إله إلا الله وما من إله إلا الله ما هذا بشرا إن هذا إلا ملك كريم Concept Check: Reiterate the distinction between Understanding (decoding the words/structure) and actual Tafseer .. sprinkle bits of tafseer to make sure that the student doesn’t get a wrong idea/ meaning of an aya. | |
| – | HW from Workbook & assign new tasks | student is to test himself in application and reproduction using the workbook. Student notes down questions while working on this book to get answers the next lesson. | Student is able to answer (application questions) correctly (about 80% of the questions) |